Algunas de las didácticas para enseñar Informática son:
WEBQUESTS
Las WebQuest son actividades que se llevan a cabo utilizando recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante, para realizar la tarea, se enfoque en la utilización de los recursos y no en buscarlos. Están especialmente diseñadas para que el alumno desarrolle habilidades esenciales para utilizar apropiadamente la información que encuentra, es decir, para clasificarla, organizarla, analizarla y sintetizarla correctamente, con el objeto de generar con ella y apoyándose en Herramientas Informáticas y otros recursos, un producto nuevo.
Para elaborarlas, el docente diseña una Tarea, selecciona los recursos de Internet que considera más pertinentes para resolverla y la presenta al estudiante de manera interesante y fácil de entender. Se debe tener cuidado en que la actividad, en su totalidad, se ajuste al tiempo asignado para llevarla a cabo y cumpla los objetivos de aprendizaje planteados.
Las WebQuests se componen de seis partes esenciales:
• introducción
• tarea
• proceso
• recursos
• evaluación
• conclusión
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN
Con los Proyectos de Integración se busca por un lado, afianzar las habilidades adquiridas en el manejo de las herramientas informáticas y por el otro, facilitar, mejorar o profundizar, con el uso significativo de las TIC, el aprendizaje en otras asignaturas. Los Proyectos de Integración tienen un propósito y unos objetivos claros, con lo que se busca una mejoría real en el aprendizaje y la comprensión de temas fundamentales en las asignaturas seleccionadas para realizarlos
Cada Proyecto de Integración está compuesto por:
• descripción general
• herramientas informáticas a afianzar
• espacio para llevar a cabo el proyecto
• objetivos de aprendizaje del área a integrar
• objetivos de aprendizaje de informática
• conocimientos y destrezas previas del estudiante
• recursos y materiales
• duración del proyecto
• acciones que debe llevar a cabo el maestro
• acciones que debe llevar a cabo el estudiante
• evaluación del proyecto
jueves, 17 de junio de 2010
miércoles, 9 de junio de 2010
Aprendizaje y Competencias.
¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Definitivamente no, ya que el aprendizaje en un sentido amplio tiene que ver tanto en la modificación de las estructuras de conocimiento que tiene el alumno, como en el aspecto humano del mismo. Esto nos lleva a evaluar en que medida el alumno se construyó así mismo y en consecuencia se construye su sociedad.
El referirse al logro de retención de información del contenido de una materia seria una evaluación muy simplista, que deja fuera aspectos como el cambio dentro de las estructuras mentales o esquemas de los estudiantes, el factor de sentimientos de los mismos y como consecuencia el aspecto de formación personal y social.
Definitivamente no, ya que el aprendizaje en un sentido amplio tiene que ver tanto en la modificación de las estructuras de conocimiento que tiene el alumno, como en el aspecto humano del mismo. Esto nos lleva a evaluar en que medida el alumno se construyó así mismo y en consecuencia se construye su sociedad.
El referirse al logro de retención de información del contenido de una materia seria una evaluación muy simplista, que deja fuera aspectos como el cambio dentro de las estructuras mentales o esquemas de los estudiantes, el factor de sentimientos de los mismos y como consecuencia el aspecto de formación personal y social.
Concepciones del Aprendizaje y Competencias
CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
Al leer el documento sobre las concepciones del aprendizaje, encuentro cierta congruencia con el enfoque por competencias en las siguientes:
Aprendizaje por descubrimiento. Debido a que la experimentación directa consiste en la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, coincide con uno de los objetivos que persigue el enfoque por competencias que es precisamente que los alumnos contextualicen sus competencias, es decir, identifiquen las conexiones entre sus estudios y la vida real. Además de que en las competencias deseadas se menciona la resolución de problemas de la vida real.
Aprendizaje Significativo. En cuanto a la parte de la funcionalidad de los aprendizajes, se menciona que deben tener interés y sean útiles, y una de las problemáticas que pretende resolver la RIEMS es precisamente esa falta de relevancia y pertinencia de los aprendizajes dentro del enfoque tradicional. El uso de recursos para facilitar la representación de conocimientos previos como lo son los organizadores previos considero que aplican de manera puntual para su uso en el enfoque por competencias.
Psicología cognitivista. Sus aportes en cuanto al aprendizaje significativo, la utilización de las tecnologías de información y comunicaciones, así como la clasificación los niveles de conocimiento (Taxonomía de Bloom), son elementos aplicables dentro del enfoque por competencias.
Constructivismo. Considero que los principios del constructivismo forman la base del enfoque por competencias, en cuanto a que el alumno es constructor de su propio conocimiento al interactuar con el medio, de considerar los conocimientos previos. Además la experimentación y resolución de problemas son aspectos comunes.
Socio-constructivismo. Comparte el elemento esencial de la interacción social, ya que el alumno no es un ente aislado que aprende solo, sino que el contexto también participa en ese aprendizaje. La incidencia en la Zona del Desarrollo Próximo es fundamental en el enfoque por competencias.
Al leer el documento sobre las concepciones del aprendizaje, encuentro cierta congruencia con el enfoque por competencias en las siguientes:
Aprendizaje por descubrimiento. Debido a que la experimentación directa consiste en la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, coincide con uno de los objetivos que persigue el enfoque por competencias que es precisamente que los alumnos contextualicen sus competencias, es decir, identifiquen las conexiones entre sus estudios y la vida real. Además de que en las competencias deseadas se menciona la resolución de problemas de la vida real.
Aprendizaje Significativo. En cuanto a la parte de la funcionalidad de los aprendizajes, se menciona que deben tener interés y sean útiles, y una de las problemáticas que pretende resolver la RIEMS es precisamente esa falta de relevancia y pertinencia de los aprendizajes dentro del enfoque tradicional. El uso de recursos para facilitar la representación de conocimientos previos como lo son los organizadores previos considero que aplican de manera puntual para su uso en el enfoque por competencias.
Psicología cognitivista. Sus aportes en cuanto al aprendizaje significativo, la utilización de las tecnologías de información y comunicaciones, así como la clasificación los niveles de conocimiento (Taxonomía de Bloom), son elementos aplicables dentro del enfoque por competencias.
Constructivismo. Considero que los principios del constructivismo forman la base del enfoque por competencias, en cuanto a que el alumno es constructor de su propio conocimiento al interactuar con el medio, de considerar los conocimientos previos. Además la experimentación y resolución de problemas son aspectos comunes.
Socio-constructivismo. Comparte el elemento esencial de la interacción social, ya que el alumno no es un ente aislado que aprende solo, sino que el contexto también participa en ese aprendizaje. La incidencia en la Zona del Desarrollo Próximo es fundamental en el enfoque por competencias.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
