Algunas de las didácticas para enseñar Informática son:
WEBQUESTS
Las WebQuest son actividades que se llevan a cabo utilizando recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante, para realizar la tarea, se enfoque en la utilización de los recursos y no en buscarlos. Están especialmente diseñadas para que el alumno desarrolle habilidades esenciales para utilizar apropiadamente la información que encuentra, es decir, para clasificarla, organizarla, analizarla y sintetizarla correctamente, con el objeto de generar con ella y apoyándose en Herramientas Informáticas y otros recursos, un producto nuevo.
Para elaborarlas, el docente diseña una Tarea, selecciona los recursos de Internet que considera más pertinentes para resolverla y la presenta al estudiante de manera interesante y fácil de entender. Se debe tener cuidado en que la actividad, en su totalidad, se ajuste al tiempo asignado para llevarla a cabo y cumpla los objetivos de aprendizaje planteados.
Las WebQuests se componen de seis partes esenciales:
• introducción
• tarea
• proceso
• recursos
• evaluación
• conclusión
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN
Con los Proyectos de Integración se busca por un lado, afianzar las habilidades adquiridas en el manejo de las herramientas informáticas y por el otro, facilitar, mejorar o profundizar, con el uso significativo de las TIC, el aprendizaje en otras asignaturas. Los Proyectos de Integración tienen un propósito y unos objetivos claros, con lo que se busca una mejoría real en el aprendizaje y la comprensión de temas fundamentales en las asignaturas seleccionadas para realizarlos
Cada Proyecto de Integración está compuesto por:
• descripción general
• herramientas informáticas a afianzar
• espacio para llevar a cabo el proyecto
• objetivos de aprendizaje del área a integrar
• objetivos de aprendizaje de informática
• conocimientos y destrezas previas del estudiante
• recursos y materiales
• duración del proyecto
• acciones que debe llevar a cabo el maestro
• acciones que debe llevar a cabo el estudiante
• evaluación del proyecto
jueves, 17 de junio de 2010
miércoles, 9 de junio de 2010
Aprendizaje y Competencias.
¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Definitivamente no, ya que el aprendizaje en un sentido amplio tiene que ver tanto en la modificación de las estructuras de conocimiento que tiene el alumno, como en el aspecto humano del mismo. Esto nos lleva a evaluar en que medida el alumno se construyó así mismo y en consecuencia se construye su sociedad.
El referirse al logro de retención de información del contenido de una materia seria una evaluación muy simplista, que deja fuera aspectos como el cambio dentro de las estructuras mentales o esquemas de los estudiantes, el factor de sentimientos de los mismos y como consecuencia el aspecto de formación personal y social.
Definitivamente no, ya que el aprendizaje en un sentido amplio tiene que ver tanto en la modificación de las estructuras de conocimiento que tiene el alumno, como en el aspecto humano del mismo. Esto nos lleva a evaluar en que medida el alumno se construyó así mismo y en consecuencia se construye su sociedad.
El referirse al logro de retención de información del contenido de una materia seria una evaluación muy simplista, que deja fuera aspectos como el cambio dentro de las estructuras mentales o esquemas de los estudiantes, el factor de sentimientos de los mismos y como consecuencia el aspecto de formación personal y social.
Concepciones del Aprendizaje y Competencias
CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
Al leer el documento sobre las concepciones del aprendizaje, encuentro cierta congruencia con el enfoque por competencias en las siguientes:
Aprendizaje por descubrimiento. Debido a que la experimentación directa consiste en la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, coincide con uno de los objetivos que persigue el enfoque por competencias que es precisamente que los alumnos contextualicen sus competencias, es decir, identifiquen las conexiones entre sus estudios y la vida real. Además de que en las competencias deseadas se menciona la resolución de problemas de la vida real.
Aprendizaje Significativo. En cuanto a la parte de la funcionalidad de los aprendizajes, se menciona que deben tener interés y sean útiles, y una de las problemáticas que pretende resolver la RIEMS es precisamente esa falta de relevancia y pertinencia de los aprendizajes dentro del enfoque tradicional. El uso de recursos para facilitar la representación de conocimientos previos como lo son los organizadores previos considero que aplican de manera puntual para su uso en el enfoque por competencias.
Psicología cognitivista. Sus aportes en cuanto al aprendizaje significativo, la utilización de las tecnologías de información y comunicaciones, así como la clasificación los niveles de conocimiento (Taxonomía de Bloom), son elementos aplicables dentro del enfoque por competencias.
Constructivismo. Considero que los principios del constructivismo forman la base del enfoque por competencias, en cuanto a que el alumno es constructor de su propio conocimiento al interactuar con el medio, de considerar los conocimientos previos. Además la experimentación y resolución de problemas son aspectos comunes.
Socio-constructivismo. Comparte el elemento esencial de la interacción social, ya que el alumno no es un ente aislado que aprende solo, sino que el contexto también participa en ese aprendizaje. La incidencia en la Zona del Desarrollo Próximo es fundamental en el enfoque por competencias.
Al leer el documento sobre las concepciones del aprendizaje, encuentro cierta congruencia con el enfoque por competencias en las siguientes:
Aprendizaje por descubrimiento. Debido a que la experimentación directa consiste en la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, coincide con uno de los objetivos que persigue el enfoque por competencias que es precisamente que los alumnos contextualicen sus competencias, es decir, identifiquen las conexiones entre sus estudios y la vida real. Además de que en las competencias deseadas se menciona la resolución de problemas de la vida real.
Aprendizaje Significativo. En cuanto a la parte de la funcionalidad de los aprendizajes, se menciona que deben tener interés y sean útiles, y una de las problemáticas que pretende resolver la RIEMS es precisamente esa falta de relevancia y pertinencia de los aprendizajes dentro del enfoque tradicional. El uso de recursos para facilitar la representación de conocimientos previos como lo son los organizadores previos considero que aplican de manera puntual para su uso en el enfoque por competencias.
Psicología cognitivista. Sus aportes en cuanto al aprendizaje significativo, la utilización de las tecnologías de información y comunicaciones, así como la clasificación los niveles de conocimiento (Taxonomía de Bloom), son elementos aplicables dentro del enfoque por competencias.
Constructivismo. Considero que los principios del constructivismo forman la base del enfoque por competencias, en cuanto a que el alumno es constructor de su propio conocimiento al interactuar con el medio, de considerar los conocimientos previos. Además la experimentación y resolución de problemas son aspectos comunes.
Socio-constructivismo. Comparte el elemento esencial de la interacción social, ya que el alumno no es un ente aislado que aprende solo, sino que el contexto también participa en ese aprendizaje. La incidencia en la Zona del Desarrollo Próximo es fundamental en el enfoque por competencias.
lunes, 10 de mayo de 2010
Feliz Dia de las Madres
A todas las compañeras de este curso que tienen la dicha de ser Madres quiero felicitarlas muy afectuosamente, y hacer un reconocimiento a su titánica labor, ya que no es nada fácil compaginar la labor de Madres y amas de casa con la actividad profesional. Además de tener el Don de otorgar la vida, y ser el bastión de ese nucleo social llamado "Familia", con tantas crisis en la actualidad, pero siempre estan uds. ahi, cada vez que se les necesita.
Muchas Felicidades y ojala que las festejemos y las reconozcamos todos los días.
Muchas Felicidades y ojala que las festejemos y las reconozcamos todos los días.
Mi percepción de la Docencia
Bueno, por principio creo que es conveniente mencionar la materia que imparto, qué es Computación I y Computación II, las cuales se imparten en el bachillerato de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo en el quinto y sexto semestre.
Previo al inicio de cada semestre se elabora una calendarización y planeación de actividades en la Academia de Computación, con la intención de cumplir todos los profesores con los contenidos y los tiempos.
Al inicio del semestre, generalmente la primera clase, me presento ante el grupo, les explico la manera de evaluar y en general las reglas de la clase. Se hace un examen diagnostico para conocer el grado de conocimiento que traen los alumnos. También se les explica cómo crear su portafolio de evidencias, donde irán almacenando todas sus actividades.
Durante el desarrollo del semestre la clase se imparte en el laboratorio de computación, donde al inicio de cada clase paso lista, ya que es un requisito contar con un porcentaje mínimo de asistencias para tener derecho a presentar exámenes.
En cada clase se explica el tema correspondiente, apoyado de computadora y cañón proyector, después se definen las actividades para ese tema, como pueden ser ejercicios o prácticas, y finalmente se les asigna el tiempo necesario para que los alumnos lleven a cabo la actividad, siempre apoyando al que tenga dificultades.
Durante cada actividad voy detectando aquellos alumnos que tienen más dificultades para apoyarlos más en cada una de las actividades.
Puede decirse que las materias de computación son un poco diferentes al resto, ya que por lo general los alumnos tienen ya un manejo de cierto nivel de la computadora, lo cual facilita nuestra labor y como ya mencionaron algunos compañeros, la mayoría del tiempo es de práctica, lo cual es atractivo para los alumnos.
Previo al inicio de cada semestre se elabora una calendarización y planeación de actividades en la Academia de Computación, con la intención de cumplir todos los profesores con los contenidos y los tiempos.
Al inicio del semestre, generalmente la primera clase, me presento ante el grupo, les explico la manera de evaluar y en general las reglas de la clase. Se hace un examen diagnostico para conocer el grado de conocimiento que traen los alumnos. También se les explica cómo crear su portafolio de evidencias, donde irán almacenando todas sus actividades.
Durante el desarrollo del semestre la clase se imparte en el laboratorio de computación, donde al inicio de cada clase paso lista, ya que es un requisito contar con un porcentaje mínimo de asistencias para tener derecho a presentar exámenes.
En cada clase se explica el tema correspondiente, apoyado de computadora y cañón proyector, después se definen las actividades para ese tema, como pueden ser ejercicios o prácticas, y finalmente se les asigna el tiempo necesario para que los alumnos lleven a cabo la actividad, siempre apoyando al que tenga dificultades.
Durante cada actividad voy detectando aquellos alumnos que tienen más dificultades para apoyarlos más en cada una de las actividades.
Puede decirse que las materias de computación son un poco diferentes al resto, ya que por lo general los alumnos tienen ya un manejo de cierto nivel de la computadora, lo cual facilita nuestra labor y como ya mencionaron algunos compañeros, la mayoría del tiempo es de práctica, lo cual es atractivo para los alumnos.
Mi confrontación con la docencia
Soy Ingeniero en Sistemas Computacionales, estudié en el Instituto Tecnológico de Morelia, de 1990 a 1994, el bachillerato también lo curse en la misma institución (fui casi de las últimas generaciones que alcanzaron bachillerato en el Tecnológico de Morelia), el bachillerato lo hice junto con la carrera técnica de Mecánica Automotriz. Menciono desde el bachillerato porque desde los primeros semestres de ese nivel, busqué la forma de trabajar para ir conociendo en la vida real las actividades de los mecánicos. Así que estuve trabajando en varios talleres mecánicos, como ayudante, por supuesto. Estuve en los talleres de la General Motors, que se llama Motores de Morelia, presté mis prácticas profesionales en los talleres de la Ford, y mi servicio social en los talleres del Sistema de Transporte Público de Michoacán, dependencia desaparecida en la actualidad. Finalmente hacia el final de mi bachillerato que fue de tres años, entre a trabajar en un taller mecánico particular, que pertenecía al tío de un compañero mío. Comencé la carrera de sistemas computacionales y todavía año y medio después de iniciar seguía trabajando en el taller mecánico, en el turno contrario a mis clases y los sábados. Por medio de unos compañeros de la carrera me enteré que un instituto de computación solicitaba profesores, y tuve la suerte de ser aceptado, por lo que cambié el taller mecánico por el aula, ahí fue mi primera experiencia docente, en el año de 1992. Eran cursos de capacitación en diversos paquetes informáticos y algunos lenguajes de programación, algunos los conocía y otros eran nuevos para mí, pero siempre traté de preparar mis clases, la verdad fue muy difícil porque en los temas nuevos para mi tardaba bastante en preparar el material de la clase, aunque eso fue solo al principio. Ahí recibí mis primeras satisfacciones al enterarme como cambia la vida de las personas el aprender algo nuevo, sobre todo que le hagan a uno algún comentario, y aun hoy día me encuentro alumnos de aquellos tiempos y nos saludamos muy bien. Bueno, tiempo después, en noviembre de 1995, trabajando en un centro de cómputo manejando bases de datos y desarrollando pequeñas aplicaciones, me invitaron a dar una materia en la Esc. Prep. Ing. Pascual Ortiz Rubio, escuela donde actualmente laboro, tuve que dejar las clases en el Instituto antes mencionado y de ahí en adelante había combinado dar una o dos clases en la preparatoria y empleos relacionados con mi profesión, como ser jefe del departamento de sistemas en el Ayuntamiento de Morelia del año 1999 al 2005, fecha en que me incorporo a la prepa en la Secretaría Administrativa y de esa fecha a la actual me desempeño aquí de tiempo completo.
La labor de profesor me ha servido bastante para crecer como persona, me siento muy orgulloso de poder compartir mis conocimientos con los alumnos y tratar de ser parte de su formación, sé que no he sido lo metodológico que se requiere y estoy consciente de que para poder dar lo mejor hay que capacitarse permanentemente. Quizá en un principio vi que era más fácil ganar el dinero con una corbata y dando clases que todo lleno de grasa y quitando motores de los carros en el taller mecánico, pero a la vuelta del tiempo creo que es más que eso, ya que si bien acá no se requiere tanto esfuerzo físico si se requiere estarse preparando y es una enorme responsabilidad, la cual trato de asumir con todas mis capacidades.
Asimismo, el ser docente en el nivel medio superior considero yo que es una gran oportunidad para aportar algo bueno en la formación de los jóvenes, ya que en esta edad están aún en formación. Es decir no solo enseñarles sino también participar en su formación.
Los motivos de satisfacción es que de vez en cuando alguien reconoce que uno como maestro ha aportado algo bueno en los alumnos, la insatisfacción en algunos casos es cuando no puedo lograr la atención de los alumnos, el interés por la clase, o cualquier otra situación problemática con los alumnos, aunque siempre trate de buscar la manera de revertir eso, acepto que me hace falta mucho para ser un profesional de la docencia pero creo que más que todo hay que saber nuestras deficiencias para tratar de solventarlas. Confirmo el dicho de que al enseñar uno aprende.
Espero no haberlos aburrido, pero incluso el haber escrito esta narración para mí fue motivo de una reflexión y un gusto haber recordado algunos pasajes de mi vida.
La labor de profesor me ha servido bastante para crecer como persona, me siento muy orgulloso de poder compartir mis conocimientos con los alumnos y tratar de ser parte de su formación, sé que no he sido lo metodológico que se requiere y estoy consciente de que para poder dar lo mejor hay que capacitarse permanentemente. Quizá en un principio vi que era más fácil ganar el dinero con una corbata y dando clases que todo lleno de grasa y quitando motores de los carros en el taller mecánico, pero a la vuelta del tiempo creo que es más que eso, ya que si bien acá no se requiere tanto esfuerzo físico si se requiere estarse preparando y es una enorme responsabilidad, la cual trato de asumir con todas mis capacidades.
Asimismo, el ser docente en el nivel medio superior considero yo que es una gran oportunidad para aportar algo bueno en la formación de los jóvenes, ya que en esta edad están aún en formación. Es decir no solo enseñarles sino también participar en su formación.
Los motivos de satisfacción es que de vez en cuando alguien reconoce que uno como maestro ha aportado algo bueno en los alumnos, la insatisfacción en algunos casos es cuando no puedo lograr la atención de los alumnos, el interés por la clase, o cualquier otra situación problemática con los alumnos, aunque siempre trate de buscar la manera de revertir eso, acepto que me hace falta mucho para ser un profesional de la docencia pero creo que más que todo hay que saber nuestras deficiencias para tratar de solventarlas. Confirmo el dicho de que al enseñar uno aprende.
Espero no haberlos aburrido, pero incluso el haber escrito esta narración para mí fue motivo de una reflexión y un gusto haber recordado algunos pasajes de mi vida.
Los saberes de mis estudiantes
En la actualidad el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) es un requisito indispensable en casi cualquier aspecto de nuestra vida. La educación no es la excepción y como docentes tenemos la responsabilidad de conocer y manejar las TICs para beneficio de nuestra labor, ya que es cierto que el uso de estas tecnologías por si solas no van a hacer el “milagro” de mejorar la educación de nuestros alumnos, sino que debemos prepararnos para tratar de obtener los mejores beneficios en cuanto a su uso como herramienta complementaria en el proceso enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo a una encuesta realizada con los alumnos de la materia de Computación II, en la Esc. Prep. Ing. Pascual Ortiz Rubio, donde laboro, se obtuvo la siguiente información sobre el uso que hacen de Internet y algunas aplicaciones Web 2.0:
De los alumnos encuestados todos se conectan a Internet, el lugar desde donde la mayoría de ellos se conectan es la escuela, y como segundo lugar de conexión es en su hogar; el dispositivo que más utilizan para conectarse es la computadora de escritorio y después la computadora portátil, aunque también mencionaron algunos que utilizan el teléfono celular.
El 66% de los encuestados mencionó que se conectan diario a Internet, y entre los usos que hacen de los programas la gran mayoría contestó que utilizaban el Correo Electronico, la mensajería instantánea, reproducción, carga y descarga de música y videos, visualización, carga y descarga de fotografías, sitios de interacción social como Facebook, Metroflog, sitios de consulta como Wikipedia.
En un segundo plano de utilización se encuentran los sitios de Chat, de juegos y la creación y lectura de Blogs, así como ver televisión por Internet y los sitios Myspace y twitter. Entre las aplicaciones que menos utilizan se encuentran la compra y venta de artículos por Internet, solicitud de asistencia técnica y estudio de cursos.
Para el caso de las materias que imparto, el uso de la computadora y de Internet es prácticamente obligatorio, pero el conocimiento y habilidades que tienen los estudiantes se debe aprovechar en la impartición de todas las demás materias que conforman el plan de estudios, ya que se puede hacer uso del Internet como medio de comunicación y colaboración entre ellos para trabajar en equipo y obtener información de una manera más fácil, rápida y económica. Cabe mencionar también que nuestros alumnos son usuarios de tecnología de manera “nativa” y si utilizamos estos medios para fines educativos, tendremos más probabilidades de tener comunicación con ellos e interesarlos en el estudio.
En esta época que vivimos, se dice que formamos parte de la sociedad del conocimiento, ya que la información que proporciona dicho conocimiento se encuentra en prácticamente cualquier lugar y de una manera tan accesible como utilizar una página para buscar información, la labor del docente debe ser más que el portador único del conocimiento un “guía”, para que dentro del mar de información, los alumnos sepan diferenciar la que es veraz y útil, y no se pierda entre tanta información considerada “basura”.
La Web 1.0 o inicial en cual los contenidos estaban centralizados y los usuarios éramos consumidores, ha evolucionado hacia la Web 2.0, en la cual la característica principal es que Todos podemos crear contenidos, aun sin tener amplios conocimientos en informática. Esto ha hecho que mucha gente, incluidos nuestros alumnos, generen contenidos para la Web.
Esta apertura de la web y la participación de nuestros alumnos nos puede permitir hacer uso de estas tecnologías para utilizarlas como medio de comunicación con los alumnos y lograr los objetivos de enseñanza-aprendizaje, los cuales cada vez se torna más difícil transmitir utilizando los medios tradicionales, que tal parece, vienen a quedar obsoletos en este mundo globalizado y tecnificado.
De acuerdo a una encuesta realizada con los alumnos de la materia de Computación II, en la Esc. Prep. Ing. Pascual Ortiz Rubio, donde laboro, se obtuvo la siguiente información sobre el uso que hacen de Internet y algunas aplicaciones Web 2.0:
De los alumnos encuestados todos se conectan a Internet, el lugar desde donde la mayoría de ellos se conectan es la escuela, y como segundo lugar de conexión es en su hogar; el dispositivo que más utilizan para conectarse es la computadora de escritorio y después la computadora portátil, aunque también mencionaron algunos que utilizan el teléfono celular.
El 66% de los encuestados mencionó que se conectan diario a Internet, y entre los usos que hacen de los programas la gran mayoría contestó que utilizaban el Correo Electronico, la mensajería instantánea, reproducción, carga y descarga de música y videos, visualización, carga y descarga de fotografías, sitios de interacción social como Facebook, Metroflog, sitios de consulta como Wikipedia.
En un segundo plano de utilización se encuentran los sitios de Chat, de juegos y la creación y lectura de Blogs, así como ver televisión por Internet y los sitios Myspace y twitter. Entre las aplicaciones que menos utilizan se encuentran la compra y venta de artículos por Internet, solicitud de asistencia técnica y estudio de cursos.
Para el caso de las materias que imparto, el uso de la computadora y de Internet es prácticamente obligatorio, pero el conocimiento y habilidades que tienen los estudiantes se debe aprovechar en la impartición de todas las demás materias que conforman el plan de estudios, ya que se puede hacer uso del Internet como medio de comunicación y colaboración entre ellos para trabajar en equipo y obtener información de una manera más fácil, rápida y económica. Cabe mencionar también que nuestros alumnos son usuarios de tecnología de manera “nativa” y si utilizamos estos medios para fines educativos, tendremos más probabilidades de tener comunicación con ellos e interesarlos en el estudio.
En esta época que vivimos, se dice que formamos parte de la sociedad del conocimiento, ya que la información que proporciona dicho conocimiento se encuentra en prácticamente cualquier lugar y de una manera tan accesible como utilizar una página para buscar información, la labor del docente debe ser más que el portador único del conocimiento un “guía”, para que dentro del mar de información, los alumnos sepan diferenciar la que es veraz y útil, y no se pierda entre tanta información considerada “basura”.
La Web 1.0 o inicial en cual los contenidos estaban centralizados y los usuarios éramos consumidores, ha evolucionado hacia la Web 2.0, en la cual la característica principal es que Todos podemos crear contenidos, aun sin tener amplios conocimientos en informática. Esto ha hecho que mucha gente, incluidos nuestros alumnos, generen contenidos para la Web.
Esta apertura de la web y la participación de nuestros alumnos nos puede permitir hacer uso de estas tecnologías para utilizarlas como medio de comunicación con los alumnos y lograr los objetivos de enseñanza-aprendizaje, los cuales cada vez se torna más difícil transmitir utilizando los medios tradicionales, que tal parece, vienen a quedar obsoletos en este mundo globalizado y tecnificado.
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